把学校、课堂变成一个让人激动、令人向往的地方

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教育教学需要惩罚吗？这是老师们关心的问题，也是老师们给来中国讲学的美国优秀教师雷夫提出的最多的问题。今天搜集到雷夫在中国演讲时谈到的关于惩罚的一些看法，与大家共勉：         雷夫提倡的是“没有害怕的教育”和彼此信任；与“小红花”奖励不同，他反复强调知识本身就是最好的奖品……优质的教学成绩，谦逊有礼、诚实善良的学生，这样的成就，追溯其根源是雷夫老师运用了“道德发展六阶段”理论：第一阶段，我不想惹麻烦——靠惩罚起作用；第二阶段，我想要奖赏——靠贿赂起作用；第三阶段，我想取悦于某个人——靠魅力起作用；第四阶段，我要遵守规则——靠自律起作用；第五阶段，我能体贴人——靠仁爱之心起作用；第六阶段，我奉行既定的准则——靠境界起作用。近25年的教育实践，雷夫老师深信：着力于孩子的品格培养，激发孩子对自身的高要求才是成就孩子一生的根本。
         惩罚是为了让学生学会对自己的行为负责 。
     “为什么你的学生都那么守规矩？你是怎么做到的？”
     “嗨，雷夫老师，你是怎么控制你的孩子的？”……这恐怕是不到两天的时间里中国教师问得最多的问题了。
       雷夫的回答出人意料：“不要想办法去控制你的孩子，关键是教会他们怎么样自我控制。”
     但并不是每一个孩子都可以自我控制，雷夫也承认这一点。“有时候我们确实在惩罚孩子，”雷夫说，“但你的惩罚一定要公平。”
  
     “如果因为一个孩子在教室里捣乱，老师就决定全班同学都不准在下午打棒球，学生虽然默默接受了你的决定，但他们心理在想什么？”雷夫说，“学生这个时候恨死这个老师了，他们会很愤怒很不满，他们会想为什么他抢了银行，坐牢的却是我！”
       除了公平，雷夫还特别在乎惩罚是否“符合逻辑”。
       雷夫觉得完全没有逻辑的惩罚对学生没有什么好处，“学生除了怨恨之外，学不到任何东西。”比如说约翰没写数学作业，给他的惩罚是下午不准上美术课，或者下课时间不准离开座位。“这种惩罚措施和学生的过错有什么逻辑关系？难道约翰写数学作业就是为了上下午的美术课或者离开座位吗？”
       几十年来，雷夫摸索出的经验是：“对不当行为最严厉的惩罚，就是不准参加发生不当行为时正在进行的活动。”
比如，杰森在做实验时总是敲打器材，雷夫会告诉他：“杰森，因为您使用实验器材的方式不当，请你站到旁边去。你可以看大家做实验，但不准参加。你明天还有实验的机会。”
      “我对于行为不轨的学生不会给他太多的说教，我会让他自己来思考。比如说有一个孩子在画画的时候用颜料用得不对，这天我就不会让他画画，但他依然可以上科学课或者打棒球。”雷夫接着讲，“一定要保证你的惩罚是适度的。”
为了使孩子们在意这样的惩罚，雷夫会尽量使自己的课生动有趣。
        还有一类孩子非常难管，他们“讨厌学校、讨厌老师，讨厌学校里所有其他的孩子。他们会跑出教室打其他人，从来不会关注其他人。”
      雷夫遇到这样的问题孩子时，不会去跟他讲道理，也不会跟他谈话，他会对孩子讲：“如果你调皮的话只能坐在后面，你自己来决定什么时候加入我们课堂的活动，什么时候你的行为规范了，什么时候你才可以参加我们的活动。”但这个过程可能会异常漫长，而雷夫似乎有足够的耐心和时间等待孩子自己思考、决定。“现在老师们都很着急，孩子不是电脑。要想帮助孩子们，让他们成为更伟大的人，需要一个很长的时间。” 等待的结果是孩子学会对自己的行为负责。
      “当然，你要知道，如果大多数的学生在行为表现上不好的话，是因为他们感到很无聊、很枯燥。”雷夫说，“说明你的教学方式是不对的。”
       最好的办法是“把学校、课堂变成一个让人激动、令人向往的地方。”