劳动史观：论劳动生存方式规定的全人教育观

yili

论劳动生存方式规定的全人教育观
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论劳动生存方式规定的全人教育：“培养青少年劳动观念、劳动能力和劳动习惯，成为尊重劳动维护劳动者权益珍惜劳动成果的人”的哲学理念和意义
摘要

当前我国基础教育领域长期存在的“重认知轻实践、重分数轻素养”的异化倾向，本质上是脱离劳动生存方式的教育逻辑对人的完整发展的遮蔽。本研究以人类生存方式两重性理论为核心哲学框架，锚定劳动作为人的本质活动的历史唯物主义根基，系统阐释劳动生存方式对全人教育的本体论规定性，揭示其在人性生成逻辑、育人路径重构、本土教育理论创新层面的深层价值。研究表明，以劳动观念、劳动能力、劳动习惯三维度协同培育为核心的全人教育实践，既能够破解现代教育的单向度异化困境，也为马克思主义人的全面发展思想提供本土化落地的可操作路径，为新时代基础教育育人模式改革提供原创性理论支撑。
关键词：劳动生存方式；全人教育；主体性教育；向导教学法；劳动教育哲学

引言

长期以来，主流教育理论体系往往将“全人发展”简化为德智体美劳五育的静态拼接，未能从人的生存本质层面揭示五育融合的内在统一逻辑，导致劳动教育长期处于“补充性、边缘化”的附属地位，难以真正融入人才培养的核心链条。过往相关研究多从政策执行、课程设置的技术层面讨论劳动教育的落地路径，却鲜少从人性生成的本体论维度回答“劳动为何是全人教育的本质规定”这一核心命题。本研究依托向导教学法数十年的本土教改实践积累，以人类生存方式两重性理论为分析工具，重新锚定劳动在育人体系中的核心地位，为构建具有中国原创性的全人教育理论体系提供哲学层面的论证支撑。

一、劳动生存方式作为全人教育的本体论根基

本段落严格遵循学术标准段的C-C-C结构展开：首句明确背景，中间展开核心论证，末句收束形成段旨结论。
劳动是区分人与动物的根本标志，也是人类文明得以延续的核心生存形态，这一历史唯物主义基本论断，为全人教育提供了区别于西方先验人性论的全新本体论起点。过往中西方两千余年的主流人性论预设，均将人性视为先天给定的静态存在，由此衍生的教育逻辑往往偏向于对“预设人性”的规训或唤醒，却始终未能触及“人性在实践中动态生成”的核心本质。人类生存方式两重性理论进一步明确，人类始终处于劳动生存方式与动物生存方式的动态博弈之中：前者以协作、创造、社会联结为核心特征，催生真善美等正向社会属性，后者以本能、掠夺、个体恶性竞争为核心特征，导向假恶丑的异化倾向。教育的核心使命绝非对某种先验人性的被动适配，而是主动引导青少年的生存方式向劳动协作的正向形态演化，这一底层逻辑直接规定了全人教育必须以劳动实践作为贯穿始终的核心载体，而非附加的补充性课程。

二、劳动生存方式规定下全人教育的三维哲学理念

本部分以平行论证的形式，分别从人性生成逻辑、育人过程逻辑、价值建构逻辑三个维度，系统拆解全人教育的深层哲学内涵，所有子标题均采用陈述性句式，清晰支撑核心论点。

（一）人性生成的动态性：打破先验人性论的静态预设

传统教育哲学往往将人的发展视为先天禀赋的线性展开，这种静态认知直接催生了“唯天赋论”“分层筛选式教育”等异化实践，将完整的人的发展窄化为认知能力的单一比拼。劳动生存方式规定下的全人教育，确认人性并非先天固化的静态存在，而是在持续的劳动协作、动手创造、问题解决的具身实践中动态生成的过程：学生在参与班级公共劳动的过程中建立责任意识，在参与生产劳动的过程中理解人与自然的物质变换规律，在参与社区互助劳动的过程中建立对劳动者群体的共情。这种生成性逻辑彻底颠覆了“教育就是知识灌输”的传统认知，将育人的核心场域从封闭的课堂拓展到完整的社会实践空间。

（二）育人过程的具身性：消解身心二元对立的认知异化

近代以来形成的离身认知教育框架，将人的认知活动与身体实践完全割裂，最终导致大量青少年陷入“高分低能”“知行脱节”的发展困境，甚至衍生出轻视体力劳动、歧视普通劳动者的错误价值倾向。劳动生存方式规定下的全人教育，以手脑统一的具身实践为核心路径，让学生在出力流汗的真实劳动过程中同步完成认知升级、意志锤炼与情感培育：在动手操作中深化对书本抽象知识的具象理解，在克服劳动困难的过程中磨炼抗挫意志，在共同完成劳动任务的过程中建立协作意识。这种具身性特征让五育融合从抽象的政策要求转化为可感知、可落地的真实育人过程。

（三）价值建构的社会性：锚定人的社会关系本质

过往的主体性教育研究往往陷入“个体自由至上”的西方叙事陷阱，将人的主体性等同于个体的孤立发展，最终导向极端个人主义的价值误区。劳动生存方式规定下的全人教育，以马克思“人的本质是一切社会关系的总和”为核心遵循，将劳动作为青少年理解社会分工、建立公共联结的核心载体：学生在共同劳动中明确不同岗位劳动者的价值，理解劳动成果的来之不易，逐步建立尊重劳动、维护劳动者权益、珍惜劳动成果的稳定价值观念。这种社会性的价值建构，让青少年的主体性发展始终锚定公共福祉的正向方向，避免走向个体主义的异化极端。

三、劳动生存方式导向的全人教育的多重实践意义

本部分从理论创新、教育改革、社会发展三个逐层递进的维度，系统阐释该育人模式的现实价值，所有论证均形成完整的“论点-论据-结论”逻辑链条。

（一）构建中国原创教育理论的核心支撑

长期以来我国教育学领域的主流话语体系长期依赖西方建构主义、人本主义等外来理论，缺乏真正扎根本土教育实践的原创性范式。劳动生存方式导向的全人教育，依托向导教学法数十年的本土教改经验积累，以人类生存方式两重性理论为核心框架，完成了对现代教育哲学的辩证重构，跳出了西方教育理论的话语束缚，为构建具有中国特色、中国气派的教育哲学体系提供了核心的原创性命题支撑。

（二）破解基础教育异化困境的可行路径

当前应试教育内卷化、学生主体性缺失、劳动观念淡漠等问题，已经成为制约我国基础教育高质量发展的核心瓶颈。劳动生存方式导向的全人教育，通过劳动观念、劳动能力、劳动习惯的三层递进培育，把青少年从“唯分数论”的单一评价体系中解放出来，在真实的劳动实践中重建人与自我、人与他人、人与自然的丰富联结，为破解“重知轻行”的教育异化困境提供了可落地的系统性解决方案。

（三）适配新质生产力时代的人才培育底座

随着数智技术的快速迭代，传统的标准化知识型人才已经无法适配新质生产力的发展需求，具备创新创造能力、社会协作能力、责任担当意识的复合型人才成为时代刚需。劳动生存方式导向的全人教育，在劳动实践中同步培育学生的动手能力、问题解决能力与社会情感素养，补齐了人工智能无法替代的核心能力短板，为我国产业升级与高质量发展提供充足的高素质人才储备。

（四）涵养文明共同体的微观育人根基

当前社会中存在的好逸恶劳、漠视劳动者权益、浪费劳动成果等不良倾向，本质上是动物生存方式中个体竞争、掠夺属性的外部显现。劳动生存方式导向的全人教育，从青少年阶段开始系统性培育尊重劳动、维护劳动者权益、珍惜劳动成果的核心素养，以劳动协作的微观实践消解恶性竞争的异化逻辑，为构建互助共享的社会共同体、实现人与自然的可持续发展提供深厚的育人支撑。

结论

劳动生存方式对全人教育的规定性，绝非对劳动教育课程的简单政策强调，而是从人的本质存在层面重构了全人教育的哲学根基。以劳动观念、劳动能力、劳动习惯协同培育为核心，引导青少年成长为尊重劳动、维护劳动者权益、珍惜劳动成果的完整的人，既是对马克思主义人的全面发展思想的本土化实践创新，也是中国本土原创教育范式突破西方话语束缚的核心路径，其理论价值与实践意义将在未来的基础教育改革进程中持续释放。

参考文献

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