外语把听说读写改成跟人对话和写信

杨贵元

语言能力培养的一般规律：语言思维能力主要应在语言会话环境中培养。只有在外语会话环境中学习，其外语思维能力及思维表达能力才能迅猛提高，


1、 在外语启蒙教育阶段，会话能力应先于、重于书面能力。
外语启蒙教育规律：我们和我国四五岁孩子都能用汉语进行有效交流，也就是说，我们的英语学习只要能有相当于英美四五岁孩子的英语水平，就能到所有的英语国家去了，就能和所有的英语真老外进行英语交流了；英美四五岁孩子的英语水平有几级？按照凡是在初中文化程度以下都是文盲的世界文盲标准，是没有级，不但没有级，连文盲都不如，但却比我们现行的四六级聋哑外语强很多很多。请问：我们中国的四五岁孩子能不能读？能不能写？回答是：正常情况下是应该既不能读也不能写；再请问：我们在四五岁小孩子时，对汉语进行听、说、读、写单向化练习吗？回答是：没有！完全没有！而是一直都在与人进行会话交流。也就是说，我们的外语启蒙教育应遵循在母语启蒙教育中所体现出的语言启蒙教育规律：主要应以外语会话教学、会话练习为主，会话能力应先于、重于书面能力。
外语启蒙教育具体方法：外语教育与母语教育的最大差别在于：母语思维及其表达能力是在母语天然会话环境中熏陶培养出来的，而外语教育却正好缺失这种外语会话环境：这就决定了外语有效学习的关键就是自我营造外语会话环境，才能置身于外语会话环境中去学习外语。营造外语会话环境的方法可灵活多样，如自主散步法，即两个好朋友自愿组对，立下军令状：一是每天须花一小时的散步时间，进行外语会话散步，使外语语言环境氛围尽量生活情趣化、轻松自然化；二是散步时不能带外语书本，只带自己的脑袋和嘴，消除了学生对书本的依赖心理；三是自己不能用外语词汇表达的，只能借助于动作、手势、表情等——作为好朋友应该是具有这种互相心领神会能力的，就是不能用汉语，阻止了对外语语言环境氛围的骚扰、破坏；四是尽量不要用生词、僻词、专业术语，用一些谁都能懂的大众化词，说实在，一个四五岁孩子的词汇就那么两三百个，也就是说，我们外语散步就用那两三百个常用词汇就足矣，锻炼学生外语表达的灵活性、准确性、能让听者理解性；五是一周中五天可在对子中进行，一天可与非对子进行会话交流，还有一天自行使用，以防止会话变成只那对子两人才能听懂的“俚语”，半年后再更换对子的组合。六是持之以恒，以巩固好不容易才业已建立起来的外语语言环境，谁没遵守，则按军令状“罚办”。还有，就是外语专业的外语学习法也不错，以寝室为单位，在寝室里只能用外来语来进行生活等一切交流。当然，外语课堂教学，更应以会话为主，书面最多只是让同学能把会话大意写下来就行了：建议中学外语考试采用谈话录音和书写录音方式，即让考生当场抽签出自己的考官，两人组对，随身带一个录音机，在规定场所中用外语交谈散步半小时，时间一到、交出录音带，并立即把录音带上谈话内容的大意用书面外语写出来，就以这录音带上的谈话水平及其书面水平作为考试成绩，则更简单、有效！其实，高考更应如此！还有，这种外语改革的头两届大学公共外语过级也可如此。


2、在外语的成长教育阶段，会话、书面能力应互为基础、相互促进、共同提高。
外语成长教育阶段，会话、书面能力之间互为基础、相互促进、共同提高。语言能力是语言交流能力，是边接收边表达的双向能力，而绝对不是单纯的语言接收或单纯的语言表达这些单向能力：听力是语言接收能力，说、读、写都是语言表达能力，单向性接收能力和单向性表达能力都不是语言交流能力，这就是为何很多上海人、广东人能听中央人民广播电台但外出时却很难同北方人语言勾通的根本原因，这就是为何很多能说英语、能读英语、能写英语的却很难听懂别人读的说的英语，更难听懂老外的真英语，也难让真老外听懂自己说的英语的根本原因；只有能把接收和表达在时间、空间上融为一体的既接收又表达的双向能力才为语言交流能力；只有在双向交流中才最有利于培养语言思维能力，这就是为何经常在一起用外语聊天的人见着外语学习者敢上、见着真老外也敢上的根本原因，为此我们把听说融合叫做会话，把读写融合叫做书面，从一定意义上说，纯粹的书面能力不叫语言能力，只有以会话能力作基础的书面才是语言能力。进入外语成长教育阶段后，会话、书面能力之间是一种互为基础、互相促进、共同提高的关系，这就要求我们万万不可单独发展会话或书面能力，尤其是不可单独发展书面能力，否则，书面、会话能力都很难有效提高与巩固。单独发展书面能力的典型是我国的“聋哑”英语现象，经过中学六年、大学两年公共英语的八年“抗战”，从书面上过了四、六级，当时能读、能写，但见了真的英语老外则既听不懂、也不能说。更可怕的是，拿着四、六级证的，只要有两三年丢开书本，读、写能力也降低得惊人。单独发展会话能力的典型是文盲现象。而两者差距过大时，差者很难有效提高，强者则更难提高，此乃过四六级聋哑英语者听力、口语几乎永远聋哑，且读写只能依靠不停地强化才能“巩固、提高”之因，只要一年半载不练，读写立即退回到小学水平。据此，可对现行外语教学进行有效改革：外语精读，可变为老师精讲学生精理解后由同学唱主角的精讲故事、主题讨论、主题辩论赛等；泛读会变为广泛阅读后大家自由组合，天南海北地聊天、情景对话；听力课，会变为多种形式的会话课；晨读就会自动变为晨对话……


考试指挥棒：而把书面、会话能力分卷、独立、同期考试，各自独立评级达标，当然书面、会话能力的同级或同层次对应的能力水平应基本相当。并且可在一套卷上据分值设置两档或三档级别水平，例四级题卷，得60分为达到四级，达到45分的可为达到三级，达到80分可为达到五级，便于考生每考一次基本上都能确定出一个能力级别。在达到大二公共外语能力水平前，只取书面和会话都过的两个级别中的较低一级作为其外语考试成绩上册，颁发其外语级别证书，如某同学上次考试书面为二级，会话为一级，只算其外语一级；这一次考试书面二级，会话三级，只算其外语二级，这样的考试，谁还敢只顾聋哑外语教?谁还敢聋哑外语学?哪个精读老师、哪个泛读老师还敢再与听力老师鸡大不相往来?哪个学生还会不主动去找同学进行外语会话练习?只有书面、会话都达到大二公共外语能力水平后，书面、会话能力相互牵制阻力才很小，才可独立发展，才可独自评级，书面过六级就算书面六级，会话过八级也记会话八级。


3、在外语的成年后教育阶段，书面、会话才可独立发展。
    外语的成年后教育阶段，英语则为大二公共外语四级水平后阶段。在这个阶段，其书面、会话都已羽毛丰满，能够独自展翅高飞，两者之间相互依存、阻碍作用很小，因此，大三大四英语可或重口才能力，或重写作能力、或书面会话能力并重。


杨贵元2000至2006年写成