缺漏 新旧 会否——五年级上册《窃读记》

磁场2016

缺漏 新旧 会否——五年级上册《窃读记》

课文

    人教版小学语文教材2018学年五年级上册2页《窃读记》：

窃读记

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    转过街角，看见饭店的招牌，闻见炒菜的香味，听见锅勺敲打的声音，我放慢了脚步。放学后急匆匆地从学校赶到这里，目的地可不是饭店，而是紧邻它的一家书店。
　　我边走边想：“昨天读到什么地方了？那本书放在哪里？左边第三排，不错……”走到门口，便看见书店里仍像往日一样挤满了顾客。我可以安心了。但我又担忧那本书会不会卖光，因为一连几天都看见有人买，昨天好像只剩下一两本了。
　　我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下挤过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。
　　急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！
　　我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。有时，一本书要到几家书店才能读完。
　　我喜欢到顾客多的书店，因为那样不会被人注意。进来看书的人虽然很多，但是像我这样常常光顾而从不购买的，恐怕没有。因此我要把自己隐藏起来。有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。

    最令人开心的是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧？我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”
　　当饭店飘来一阵阵菜香时，我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦：如果口袋里有钱该多好！去吃一碗热热的面条，回到这里时，已经有人给摆上一张沙发，坐上去舒舒服服地接着看。我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。
　　当书店的日光灯忽地亮了起来，我才发觉已经站在这里读了两个多钟头了。我合上书，嗯了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。
　　我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”

浅析

    疑似差错有三。

    一、叙事重大缺漏

    “窃读记”之事，应有起因、经过、结果，但课文缺起因。而原著是有起因的，但“选作课文时有改动”而被删。这属着意为之。

    1.“教材无非是个例子”（叶圣陶语），这删节是要让学生记事时像这篇课文一样无视起因甚或去除起因？

    2.现时学生生活经历大都缺乏彼时窃读的体验，尽管文中大肆铺陈怎样窃读，但知其然不知其所以然，定然难以深入。

    更奇芭的是，教师教学用书（教参）对原著几乎全文照录，其中部分文字为课文所没有，但就只是不录起因。起因就这么为编者所不容？

    原著起因，见部编版初中语文教材2016学年七年级上册50页《窃读记》：

    我庆幸它居然没有被卖出去，仍四平八稳地躺在书架上，专候我的光临。我多么高兴，又多么渴望地伸手去拿，但和我的手同时抵达的，还有一只巨掌，五个手指大大地分开来，压住了那本书的整个：

    “你到底买不买？”

    声音不算小，惊动了其他顾客，他们全部回过头来，面向着我。我像一个被捉到的小偷，羞惭而尴尬，涨红了脸。我抬起头，难堪地望着他——那书店的老板，他威风凛凛地俯视着我。店是他的，他有全部的理由用这种声气对待我。我用几乎要哭出来的声音，悲愤地反抗了一句:

    “看看都不行吗？”其实我的声音是多么软弱无力！

    在众目睽睽之下，我几乎是狼狈地跨出了店门，脚跟后面紧跟着的是老板的冷笑:“不是一回了！”不是一回了？那口气对我还算是宽容的，仿佛我是一个不可以再原谅的惯贼。但我是偷窃了什么吗？我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生！

    或曰，“常常光顾而从不购买”就必然被赶，故无须赘言。

    答曰，当下不一定如此。笔者多次到新华书店，眼见不少幼儿、学生、家长或其他成年人，或坐或站地看书，有些一看就是大半天，也没见被驱赶。

    如果学生也是看书中的一员，或者也耳闻目睹上述情景，则更不解窃读为何故了。

    或曰，删起因会是考虑篇幅不要过长。

    答曰，起因不可或缺——叙事的要素。此其一。

    若缩短篇幅，则课文可简单交待起因。此其二。

    教参有什么理由照录其他却不录起因。此其三。

    二、改写半旧半新

    我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”

    原著为“国文先生”，全旧说；若“语文老师”，则全新说；而课文是“国文老师”，前旧后新，一旧一新。

    笔者愚见，或全旧，加注；或全新：别半新不旧的。

    三、担忧不应两可

    但我又担忧那本书会不会卖光，因为一连几天都看见有人买，昨天好像只剩下一两本了。

    担忧，意为担心，忧虑，发愁。

    可见，担忧有明显的倾向性，即思考者不希望发生某事。

    “会不会”并非偏义为“会”（或“不会”），它是两个极端，矛盾关系。

    课文语意应为不希望那本书“会”卖光，因为卖光就不能继续阅读。若不希望那本书“不会”卖光，则大违原意了。

    “差错率超过1/10000的图书，其编校质量属不合格”——新闻出版总署《图书质量管理规定》。人教版小学语文教材2015学年五年级上册字数120，000个，差错个数下限为12。

    本课文差错3处，计差错6个（“知识性、逻辑性、语法性差错，每处计2个差错”——新闻出版总署《图书质量管理规定》）。

    至此，本册教材疑似差错达6个，若所指差错为真，则差错率为0.5/10000。

    笔者于2009学年起提出上述质疑。

    本册教材2005学年第1版。