成都石室天府中学校长唐宇：单一的唯成绩论的评价机制不再适用于当前的教育形式

社区小编

      非常感谢各位同事这么迟了还在这里坚持，也感谢组委会给我这个机会，因为组委会安排只有10分钟的时间，我争取不超时。

　　各位同事朋友们大家上午好，首先我想借此机会代表石室中学邀请在座的朋友们到石室中学来参观，因为明年是石室中学2160年的校庆活动。今天我想从不同角度跟大家交流一下，所以我的主题是聚焦核心素养，培养创新人才，希望和大家来一次思想上的碰撞。作为一名教育工作者我们都在思考这样的问题，我们教育的初心是什么？自进入新世纪以来，大家知道我们日本已经有17人获得诺贝尔奖，日本01年提出来50年之内获得30个诺贝尔奖的计划，到现在已经实现了一大半，而且现在基本上是按照平均1年1人的势头，他们到底凭什么做到的？16年诺贝尔生理或医学奖的获得者日本科学家大隅良典说了一句话，一个人在幼年时通过接触大自然，萌生出最初的、天真的探究兴趣和欲望，这是非常重要的科学启蒙教育，是通往产生一代科学巨匠的路。他说他童年的时候都在河边和树林里玩耍，这个给他的成长有很大的帮助。芬兰也讲核心课程改革，他们课程改革的提法是什么？叫现象教学。现象教学和我们国家提的研究性学习有什么区别？对话、合作、尊重、平等、民主和陪伴是他们对教育理念的几个关键词。芬兰的前总理阿赫就讲，给孩子最好的教育，就是给他最好的人生。我们提核心素养，北师大课题组做了一个中国学生发展核心素养的框架，说白了就是一个中心三个方面，六个要素和18个基本点。但是我现在问一下在座的同事们，对于一个中心，三个方面，六大要素和18个基本点，几个同事能完整说出来？大家最大的感受是什么？太多了，记不住。如果我们深入对18个基本要点进行分析，其实你会发现，聚焦之后归根到底这18个要点都可以归纳到一个关键词上来。是什么？创新。所以我们说对于核心素养的理解，我们就是要关注每一个孩子内在的必备品格了外发的关键能力，这个必备品格是内在的，关键能力是外发出来的。而且我们现在讲创新就离不开一个字，要真，我们应当把真作为核心价值取向，所谓真就是要教会孩子遵守规则、大胆求知，不唯师不唯书，干预表达自己的观点，敢于坚持正确的主见，不随波逐流，不人云亦云，唯有真性情、讲真话、做真人、求真理的人才是推动社会未来发展的有用的人。人才人才，才是他的才干，首先是人。我们知道国家与国家之间的竞争到底还是人的竞争。拔尖创新人才的培养我们一直在路上，16年，获得成都市教育部批准，我们成功招收中西部地区第一个成建制的拔尖创新人才试验班，成功与四川大学达成了长期战略合作协议，充分整合教育教学资源。

（成都石室天府中学校长唐宇）

　　我们培养拔尖创新人才的时候，作为一个教育工作者，我们首先必须要搞清楚一个问题。什么问题？什么样的人才才叫做拔尖创新人才，这个有没有一定的定义？可能各个专家有各个专家的说法，各个工作者有各个工作者的理解，我们认为它必须要具备三个方面的要素。第一，它要有科学技术的能力，包括树立言语和计算能力。第二，要有发明创造的思维，设计、创造、批判性思维。现在小孩就缺批判性思维，老师说什么都是对的，家长说什么都不是对的。第三，要有良好的心理素质，心理素质要包括人格、情商、社会交往，很难想象一个抗压能力很差的人能成为一个拔尖创新人才。探索拔尖创新人才早期培养的过程当中，我们这里提的是早期培养，我们要把以前大学做的事延伸到高中、初中甚至小学来做，刚才我介绍我们学校的时候，今年9月我们在隔壁开了一个占地55亩的附属小学。有四个方面的要素不能忽视，第一个是队伍建设，师高弟子强，老师是关键，所以我们积极推动学科教师成为创新导师。第二，课程是抓手和跑到。基础教育能做的事并不多啊，等一下我跟大家分享为什么说这个话，但是我们开展课程的时候，可能和这个PPT就有一点不一样了，我特别想强调，我们的课程设计，我们的课程代表的是学校的文化沉淀和积累，也代表的是国家、民族、学校的价值取向。但绝对不能代表校长的个人喜好。我们经常讲什么样的班主任就带什么样的班，我经常看到社会上的报道说某个学校校长喜欢唱歌，就整一个歌唱的课程体系，校长喜欢文言文，就整一个文言文为主体的课程体系，前段时间有一个陕西校长不堪压力自杀了。我再看这个校长平时的生活，他是干什么呢？他每天早晨就拿着一本古文到校门口读着迎接学生的到来，为什么？他太喜欢古文。我们的课程设计一定要把握时代脉络和国家需要，绝对不能成为校长的个人喜好。第三，建立科学的评价机制。评价是发动机，我们的指挥棒不变我们的基础教育就很难办，但是在现在大环境的条件下我们怎么做？我们新高考不是有两依据一参考吗？现在很难做的就是一参考综合素质评价，但是我们总要去做，总要去尝试。总之一句话，我们单一的唯成绩论的评价机制绝对不再适用于当前的教育形式，我们要多元、多维度、多尺度的去匹配我们相应的评价。第四，就是要改变观念，营造氛围。这里我确实要谈谈我个人的一些想法，陶行知说教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事创造工作。其实日本和芬兰的教育给我们提供了重要的启发，一个自由活跃创新的氛围，引导学生对未知的好奇和探索才是教育的本真。这个暑假我姐的小孩，我姐和姐夫都是大学教授，白天做作业，做完了之后必定就跑到电视机前把遥控机一开，看三生三世十里桃花，还有如意传，我的家庭很多老师，就看到他在那个地方看三生三世十里桃花的时候，我们一家人就坐在那个地方开始讨论了。我说这样的环境怎么可能培养得出具备拔尖创新能力的人才？天天看这些，以后长大了不是想到天天整人，真的是我们的氛围和文化值得我们深思。当然我们学校从11年开始，在营造氛围方面做了大量的工作，这里就不再讲了，如果对我们学校感兴趣的可以搜我们的微信公众号。我们要反思，怎么样提高学校作为人才培养这样一个载体的重要作用？我想从三个方面和大家分享，一个是学校的层面。因为现在我们学校有小学、初中、高中，小学先不说，初中和高中必定面临中考和高考的压力，这不是我们说了算。我们怎么处理好新高考、新中考和拔尖创新人才培养之间的关系？这是我们学校应该深度思考的。我们能够做的一个就是课程，一个就是评价机制，因为时间关系就不展开讲了。社会层面来讲要培养拔尖创新人才绝对不是学校一家就可以完成的，家庭、社会的环境也不容忽视。让我在这个台上发言，我一定要跟中宣部的领导呼吁，我说我们能不能多一点启发我们学生思维的节目，比如说头脑风暴的节目，江苏卫视曾经有一个节目叫最强大脑，现在中央电视台有很多改变了，比如加油向未来，这些很好，本来我们中国人的精神世界就很空虚很匮乏，我们的业余生活就很少，我们的小孩天天做完作业之后看到的电视都是这些，你说他怎么可能培养他的好奇心和拔尖创新能力？这个地方也呼吁我们全社会一起来做这个事。第三，从国家层面来讲，我想谈一个关键词，我们中华文明是世界最古老的文明之一，但是我们看到一个事实。过去的五百多年间影响世界838项重大发明中，来自中国的可以说寥寥无几，虽然我们现在都在唱新四大发明，但是真是这样吗？发明创造和人的四月活跃，一定离不开一个关键词，就是自由。出去离开自由的土壤，离开自由的氛围，心灵不自由，创新无从谈起。立足自由这个关键词，我们很多教育教学观念都要改变。比如说我以前，我们读书的时候，可能上一个课，一下没有请假就去上厕所老实说你为什么不评价，不遵守规矩，我们现在所说的规矩和自由之间，这个度怎么把握，什么是规矩，什么是自由？我想教育理念教育观念看待学生的时候都要转变和改变，我们不能简单用对与错是与非是评价一个学生的学习生活行为。

　　同事们，在座的都是教育工作者，我想只要我们一起努力，我们的国家我们的民族，我们的家庭，我们的教师，我们的学校，只要做好了人的培养，我们的国家才能够得以繁衍传承和发展，我们也愿意和各位同仁一道，怀着满腔的热诚，为国家和民族的发展作出我们的贡献和力量，为培养具有世界情怀和中国气质的杰出人才而共同努力。谢谢大家！