教育的无奈

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"人生必须渡过逆流才能走向更高的层次，最重要的是永远看得起自己。有一天某个农夫的一头驴子，不小心掉进一口枯井里，农夫绞尽脑汁想办法救出驴子，但几个小时过去了，驴子还在井里痛苦地哀嚎着。最后，这位农夫决定放弃，他想这头驴子年纪大了，不值得大费周章去把它救出来，不过无论如何，这口井还是得填起来。于是农夫便请来左邻右舍帮忙一起将井中的驴子埋了，以免除它的痛苦。农夫的邻居们人手一把铲子，开始将泥土铲进枯井中。当这头驴子了解到自己的处境时，刚开始哭得很凄惨。但出人意料的是，一会儿之后这头驴子就安静下来了。农夫好奇地探头往井底一看，出现在眼前的景象令他大吃一惊: 当铲进井里的泥土落在驴子的背部时，驴子的反应令人称奇──它将泥土抖落在一旁，然后站到铲进的泥土堆上面！
　　就这样，驴子将大家铲倒在它身上的泥土全数抖落在井底，然后再站上去。很快地，这只驴子便得意地上升到井口，然后在众人惊讶的表情中快步地跑开了！
　　温馨提示：就如驴子的情况，在生命的旅程中，有时候我们难免会陷入“枯井”里，会被各式各样的“泥沙”倾倒在我们身上，而想要从这些“枯井”脱困的秘诀就是：将“泥沙”抖落掉，然后站到上面去！
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一只小猪、一只绵羊和一头乳牛，被关在同一个畜栏里。有一次，牧人捉住小猪，？大声号叫，猛烈地抗拒。绵羊和乳牛讨厌？的号叫，便说：「他常常捉我们，我们并不大呼小叫。小猪听了回答道：「捉你们和捉我完全是两回事，他捉你们，只是要你们的毛和乳汁，但是捉住我，却是要我的命呢！」
　　温馨提示：立场不同、所处环境不同的人，很难了解对方的感受；因此对别人的失意、挫折、伤痛，不宜幸灾乐祸，而应要有关怀、了解的心情。

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小蜗牛问妈妈：为什么我们从生下来，就要背负这个又硬又重的壳呢？妈妈：因为我们的身体没有骨骼的支撑，只能爬，又爬不快。所以要这个壳的保护！小蜗牛：毛虫姊姊没有骨头，也爬不快，为什么她却不用背这个又硬又重的壳呢？妈妈：因为毛虫姊姊能变成蝴蝶，天空会保护她啊。小蜗牛：可是蚯蚓弟弟也没骨头爬不快，也不会变成蝴蝶他什么不背这个又硬又重的壳呢？妈妈：因为蚯蚓弟弟会钻土, 大地会保护他啊。小蜗牛哭了起来：我们好可怜，天空不保护，大地也不保护。蜗牛妈妈安慰他：「所以我们有壳啊！」我们不靠天，也不靠
　　温馨提示：请问聪明的谁最靠的住？自己，你这样回答。虽然自己有很多的缺陷，但是只要你坦然面面对，将劣势看成优势，人生就多了兴趣。

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曾有人做过实验，将一只最凶猛的鲨鱼和一群热带鱼放在同一个池子，然后用强化玻璃隔开，最初，鲨鱼每天不断冲撞那块看不到的玻璃，耐何这只是徒劳，它始终不能过到对面去，而实验人员每天都有放一些鲫鱼在池子里，所以鲨鱼也没缺少猎物，只是它仍想到对面去，想尝试那美丽的滋味，每天仍是不断的冲撞那块玻璃，它试了每个角落，每次都是用尽全力，但每次也总是弄的伤痕累累，有好几次都浑身破裂出血，持续了好一些日子，每当玻璃一出现裂痕，实验人员马上加上一块更厚的玻璃。后来，鲨鱼不再冲撞那块玻璃了，对那些斑斓的热带鱼也不再在意，好像他们只是墙上会动的壁画，它开始等着每天固定会出现的鲫鱼，然后用他敏捷的本能进行狩猎，好像回到海中不可一世的凶狠霸气，但这一切只不过是假像罢了，实验到了最后的阶段，实验人员将玻璃取走，但鲨鱼却没有反应，每天仍是在固定的区域游着它不但对那些热带鱼视若无睹，甚至于当那些鲫鱼逃到那边去，他就立刻放弃追逐，说什么也不愿再过去，实验结束了，实验人员讥笑它是海里最懦弱的鱼。可是失恋过的人都知道为什么，它怕痛。
　　温馨提示：不要被假象迷惑住你的智慧的灵光，经历了痛之后依然要执着，那才是坚强的！

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俗话说：“好孩子都是夸出来的”，孩子培养的关键是学习信心与学习兴趣的培养，只不过不同的孩子培养的方法不同罢了，许多家长都忽视了这一点。

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             激励孩子的62句话(一)

一、激励孩子积极向上的6句话
    1、你将会成为了不起的人---激励会在孩子身上产生神奇的效应。
    2、別怕，你肯定能行---鼓励是孩子的最大的精神支柱！
    3、只要今天比昨天强就好---赞美孩子的每一点进步。
    4、有个女儿真好---父亲要多多肯定和赏识儿女。
    5、你一定是个聪明的孩子，成绩一定会赶上去的---鼓励让成绩差的孩子树立信心。
    6、你一定是个人生的强者---鼓励孩子勇敢地面对困难。

二、使孩子充滿自信的7句话
    1、孩子，你仍然很棒----积极培养孩子的自信心。
    2、孩子，你一点也不笨---尊重与信任让孩子变得信心十足。
    3、告诉自己，“我能做到”---正确诱导帮助孩子树立信心。
    4、我很欣賞你在ㄨㄨ方面的才能---放大优点能增强孩子的自信心。
    5、我相信你能找回学习的信心---帮助孩子重新树立学习上的自信心。
    6、你将来会成大器的，好好努力吧---用语言暗示培养孩子的自信心。
    7、孩子，我们也去试一试？

三、促使孩子学习更优秀的7句话
    1、凡事都要有个计划，学习也一样---让孩子学会制定学习计划。
    2、珍惜时间，就是珍惜生命让孩子学会---让孩子学会珍惜每一寸光阴。
    3、你再好好思考思考---让孩子学会勤于思考。
    4、提出一个问题，我就奖励你---引导孩子敢于提问、善于提问。
    5、你就按自己的想法去做吧---给孩子学习上的自由。
    6、做完作业再玩，不是玩得更开心吗---积极引导贪玩的孩子学习上用功？
    7、只要努力，下次就一定能考好---正确对待成绩不好的孩子

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昨天发的怎么不见了。

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                  激励孩子的62句话(二)
            
四、促进孩子品行高尚的8句话
    1、品德比分数更重要---让孩子明白人品比任何都重要。
    2、诚实是做人的第一美德---培养孩子高尚的品行。
    3、竞争中的公平最可贵---让孩子养成公正无私的品格。
    4、凡事都要问一问自己的良心---教孩子做事一定要讲良心。
    5、要学会说一声：谢谢---培养孩子的感恩之心。
    6、你知道关心父母，这让我很开心---让孩子在体验中学会尊敬父母。
    7、我很高兴你有一颗同情心----培养孩子对他人的同情之心！
    8、我希望你是一个懂礼貌的孩子---让孩子学会礼貌待人。

五、鼓励孩子自立自强的11句话
    1、你想做的事情由你自已决定---对孩子进行自主自立教育。
    2、自已去做吧，不要依赖別人---培养孩子的自立自强的品行。
    3、你可以锻炼一下自己的嘛---鼓励孩子对自己的事情做出决定。
    4、路是自己选的，就要对自己負責---让孩子学会对自己负责。
    5、你大胆去锻炼一下不是很好吗---积极培养孩子的勇敢精神？
    6、拿出男子汉的勇气，闯过来---有意识地培养孩子的意志力。
    7、你自己解決这个问题---让孩子学会直面挫折和困境。
    8、能够管理自己是你将来成功的保障---让孩子从小学会自律。
    9、跌倒了，要自己爬起来---不要让孩子过度依赖父母。
    10、你一定要自己走路去上学---不要过分地溺爱孩子。
    11、由你去交钱，好吗---从购物中锻炼孩子的独立能力？

六、帮助孩子热爱劳动的5句话
    1、劳动能让你更快乐---让孩子体验劳动的快乐。
    2、你多做几次就会了---鼓励孩子养成爱劳动的习惯。

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建立孩子的信心有多重要，让我们来看几个欧美研究人员做的实验。

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教育孩子的最高境界：胡萝卜、大棒还是……

       有人曾用胡萝卜、大棒、兔子来比喻孩子的学习。

       在兔子后面举着大棒，兔子会跑的飞快，但兔子的跑是被动的，心中总会有抵触和怨言。这是一种糟糕的学习境界。

       伸手把胡萝卜放在兔子面前，兔子不断地往前跑。例如父母对孩子说，“你为什么要好好学习呢？因为这样才能进重点学校，将来才有好的工作，有好的收入。”这，是一个境界。

       而更好的状况是，没有胡萝卜，兔子也会往前跑。

       为什么呢？因为这只兔子热爱奔跑！

       它觉得在奔跑当中获得很多的成就感，不管胡萝卜或其他外界的诱因存不存在，它都会自动自发地往前跑去。这，则是最佳的学习境界。

       该怎么做，你我才能培养出这些没有胡萝卜和大棒也依旧热爱奔跑的小兔子呢？

       英国快速学习的先驱科林•罗斯说：“对整个一生来说都是这样：如果你认为自己是一个糟糕的学习者，那么你有可能变成一个糟糕的学习者。”这句话揭示出：造成学习不好的原因是——人在观念上认为自己学不好，学不会导致的！也就是说，人在学习这件事情上丧失了自信心引起的！

       那么，是什么原因使人产生了这样的认识呢！？

       美国一些专家对这个问题的研究表明：大部分孩子从很小年纪起，每获得一个积极性的鼓励同时，至少会收到六个消极的评价！比如“不要做这个！”或“你没有做好！”等等。正是这些负面的评价，使孩子逐渐丧失了自信心！这就是问题的根源！

       研究还表明：对每个孩子来说，生长在一个良好、充实的环境中是很重要的！

       加里福尼亚伯克莱科学家多年来用白鼠做实验——并以鼠脑发育情况与人脑做比较。

       玛丽安•黛尔蒙德教授说，“我们发现，白鼠从出生起，其主要的脑表层已有了全部神经细胞，相互连接的树突开始生长，第一个月生长得较多较快，然后开始下降。

      “如果把白鼠放在良好、充实的环境里，我们能使树突保持增长的势头，相反，如果把它们放在单调贫乏的环境里，树突的生长会快速下降。

      “在布置较好笼子里，白鼠生活在一起并可以接触到玩具，有梯子、轮子和其他玩物，它们可以攀爬，可以探究、摆弄那些玩具。然后，把这些白鼠与那些放在贫乏环境里的白鼠做比较（贫乏环境里没有玩具，没有白鼠与玩具的相互作用），结果很简单：玩具丰富的环境里，白鼠脑细胞的大小及树突的数目大幅度增加，而在没有玩具的贫乏环境里，情形正好相反。”

　　试验者还对白鼠做了一个“智力测验”：它们被放进迷宫，寻找在迷宫某一角落里的食物，结果从良好环境里出来的白鼠可以很容易找到食物，而另一组则不能。

　　很明显，科学家不能把人脑取出测试早期刺激对它的影响，但他们可以通过注射放射性葡萄糖来检测。

　　黛尔蒙德说：“这些检测表明生命最初两年对葡萄糖的吸收是非常快速的——只要孩子营养丰富、接受到充分的刺激，直到5岁速度依旧很快，5岁至10岁间变得很慢。到了大约10岁左右，脑细胞生长达到顶峰——尽管有好消息说：人脑树突的生长是终生的，只要它不断接受刺激。很明显，人脑细胞和白鼠脑细胞一样，要经常接受刺激——它的生长来源于刺激。”

       纵观我们的父母，在孩子很小的时候，就总是喜欢他乖巧，不好动；对这种孩子，我们大加表扬，鼓励；而对那些运动型的孩子却进行种种干涉，进行批评，压制。结果，严重打击了孩子的学习热情，使他们的探索活动总是处于一种痛苦之中。没有探索，他们的大脑就少了刺激。这不仅影响到他们智力的发育，而且也打击了他们学习的积极性。

      有些父母望子成龙心切，急了的时候怎么解气怎么说：“怎么考这么点儿分，榆木疙瘩！”；“你还有脸活着，扎茅坑死了算了!”

       孩子都是有自尊心的，他们听到这些讽刺，往往产生逆反心理。他们对待父母的这种刺激，往往产生敌对情绪，时间一长更会形成“抗药性”。

       孩子如果对你的讽刺、挖苦提出抗议，“你说我笨，我怎么笨了，我不笨！”这还是好孩子，他们还有自尊心。如果你整天讽刺，孩子没反应了，那就坏了。你说我笨驴，我就是笨驴，你说我蠢猪，我就蠢猪，二皮脸，那不更难教育了吗？

       如果父母的讽刺、挖苦被孩子接受了，他心想：“我妈总骂我笨，我是够笨的”那危害更大，因为这是对他们自尊心的伤害，这种内伤更难医治，表面上看他们对讽刺、挖苦无动于衷，可他们有苦往肚子里咽，心理负担很重，甚至形成心理疾病。所以我们在教育孩子的时候，切不要用讽刺、挖苦以免造成孩子的心病。

       所以，孩子们从小好动，去玩儿，去接触新鲜的事物，是需要我们大人去积极鼓励，引导的！让他们从自己的经验中学会怎么做，而不能总给他们强加负面的影响。使孩子认为自己是一个糟糕的学习者，那么他就有可能真的变成一个糟糕的学习者。

       这就是学生丧失学习积极性的根源：从小受到负面的打击，批评！而不是鼓励和表扬！

       由此可见，对待孩子要多用胡萝卜鼓励，而不是用大棒讽刺和挖苦，而至高境界是不用胡萝卜和大棒，让孩子有充分的动力自主学习。

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    从实验结果可知，信心最重要，但阶段不同，方法不同，家长的教育误区。我们从小学生说起，先来看看小学生有哪些智力发展特点。

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小学生智力发展的特点

    在小学生智力开发的过程中，从理性的角度进行思考，需要注重多种能力的发展特点：观察力发展的特点；记忆力发展的特点；注意力发展的特点；想象力发展的特点；思维发展的特点。

    一、小学生观察力发展的特点

    1．观察的目的性较差。小学生在观察活动中，易受外来刺激的干扰，常常在受到新异刺激影响时，心理活动就离开观察的对象；同时，观察易受自身的生理状况和个人兴趣等因素的制约，尤其是低年级学生表现更为明显。但随着年龄的增长，在教育的作用下，观察的目的性将不断得以提高。

    2. 观察缺乏精确性。小学生在观察事物时，往往只注意事物的主要特征或主要过程，对细小部分则缺乏观察，即观察不够精确。

    3. 观察缺乏顺序性。观察时往往只注意事物较突出的特征，如运动的、较大的、对比明显的部分，这样则导致观察无序，观察的结果缺乏全面性、完整性。

    4. 观察缺乏深刻性。观察事物时，小学生还主要以感性经验为主，缺乏思维活动的参与，使得观察的深刻性不够，只看到事物的表面现象和表面特征，难以抓住事物的本质，只知道“是什么”，缺乏“为什么”的思考，使观察趋于肤浅，难以上升到理性高度并赋予观察更深刻的意义。

                     

    二、小学生记忆力发展的特点   

    1．有意识记忆逐渐增强。小学低年级学生无意识记忆常占优势，在许多情况下都是靠无意识记忆获得知识的，他们常常凭借兴趣记住一些事物，对不感兴趣而要求记住的东西，记忆的效率较低，但随着年级的升高，学生不能只学习一些自己感兴趣的内容，而必须学习一些不一定感兴趣的内容，在这样的条件下，有意识记忆开始逐渐发展起来。

    2．意义记忆迅速发展。小学生在记忆的目的性上，比学前儿童有了较高的自觉性，但小学低年级儿童还不完全具有意义记忆的能力，因为他们还缺乏知识经验，难于找出材料的内部联系，他们的语言虽有发展，但还不是用自己的话复述所记忆的材料内容，他们对意义记忆的方法还很生疏，不善于进行分类和对比。随着年级的增高，知识经验的积累，理解能力的增强，对所学知识有了一定程度的理解，能够从知识本身去寻找联系，进行意义记忆。小学生年级越高，意义记忆所占的比例越大，机械记忆所占的比例就越小；随着年龄长大，小学生的记忆方法便由机械记忆向意义记忆过渡。

    三、小学生注意力发展的特点

    注意力是一种心理状态，它伴随着感知、记忆、想象和思维等认识活动而生，又维持这些活动继续进行。小学生注意力的发展主要表现在注意的自觉性和注意品质的完善程度上。具体表现为：

    1．有意注意逐渐发展，无意注意仍起作用。低年级的小学生无意注意仍起很大作用，他们兴奋抑制的产生比较迅速，第二信号系统的抑制作用较弱，容易受外界新鲜、突变和运动的事物所吸引，从而容易分散注意力。随着教师向学生提出各种要求，特别是学习任务的增多，学习活动仅靠无意注意是无法完成的，所以就迫使小学生由无意注意向有意注意发展。就整个小学阶段而言，无意注意仍起着重要的作用。

    2．注意的范围依然有限。注意的范围是指在同一时间内注意物体的数量。它主要取决于主体的知识经验，由于小学生知识经验少，他们的注意范围比成人小，尤其是小学低年级学生，其注意更具有狭隘性。研究表明，小学生的注意广度平均只限于3-4个客体，成人约为4-6个客体，另外，低年级小学生还不善于注意事物的内部联系，因而注意的范围受到限制。如一年级小学生总是一个字一个字地阅读课文，注意的范围很小，到了高年级，就能把字和字连成句子阅读，并逐渐注意到句与句之间的联系，注意范围扩大了。要想扩大小学生注意的范围，教师应做到：一是要求学生对教材有很好的理解；二是理解时充分运用直观教具；三是有条理地组织学习材料；四是知觉对象离学生近一些。

    3．注意的集中性和稳定性较差。小学生注意的稳定性较差，表现在集中于某一事物或活动上的时间较短。一般来说，7-10岁儿童可连续集中注意力约20分，10-12岁儿童约25分，12岁以上约30分。低年级儿童对一些具体的、活动的事物以及操作性的工作，注意容易集中和稳定；对于一些抽象的公式、定义以及单调刻板的对象，注意就容易分散。随着年龄的增长，到了小学中高年级，对抽象事物的注意稳定、集中才会相应提高。另外，低年级小学自制力还比较差，容易离开老师所讲的内容，转移到偶然看或听到的事物上去，特别是容易转移到感兴趣的事物上去。小学生注意的稳定与集中，与其年龄、兴趣、健康、情绪及对课业的理解程度有关。

    4．注意的分配和转移能力较弱。小学生不善于分配自己的注意力，在听课时，眼、耳、手、脑的配合往往不够，表现为注意能力不强，听讲和记笔记不能同时进行。这主要是因为他们对要注意的事物不熟悉，如果儿童写字成了自动化，那他就能把注意力集中到听讲上，他也能边听边记了。注意的转移和大脑皮层神经过程的可塑性、灵活性有关。低年级小学生注意转移性较差，由一种活动立即转移到另外一种活动上的能力欠佳，往往是一种活动进行了很长时间，注意还停留在先前的那种活动上。随着年龄增长，小学生注意的分配和转移也将逐渐发展起来。

                     

    四、小学生想象力发展的特点

    儿童进入小学后，随着年龄、知识经验的增长，想象有了进一步的发展，表现出如下特点：

    1．有意想象增强。小学低年级学生的想象仍以无意想象为主，随着知识经验的积累、表象的增多，到了中高年级，有意想象的成分大大增强，初步能够控制自己的想象。

    2．想象更富于现实性。学前儿童的想象常与现实不符合，有时会出现“想入非非”的现象。到了小学低年级，儿童的想象接近现实，但因缺乏空间透视能力，在事物的比例关系上仍把握不好，到了中高年级，想象更接近于现实。

    3．想象的创造成分日益增多。小学低年级学生的再造想象成分占很大比例，创造和加工的成分不多。随着经验的逐渐丰富，认知能力的不断提高，大脑中的表象越来越多，想象的创造成分也随之增加，想象的内容也更细致、丰富，并且能在词的水平上进行生动和形象的联想，初步具有了创造想象的能力。

    五、小学生思维发展的特点

    1．由具体形象思维向抽象思维过渡。低年级的小学生思维虽然开始有了抽象的成分，但他们所掌握的概念大部分是具体的、可以直接感知的，难以指出概念中最主要的本质的东西，思维活动在很大程度上还与面前的具体事物或其生动的表象联系着。只有在中高年级才逐步学会区分本质与非本质的东西，学会掌握初步的科学定义，学会独立进行逻辑分析，但他们即使达到抽象思维水平，也仍然带有很大的具体性。小学一、二年级的学生，其思维主要带有直观具体性和外部片面性的特点，对学习材料的分析，主要限于直观行动方面，要依赖于实物或图形等；三、四年级是小学生思维发展的质变时期，大多数儿童能借助分析和综合将以前积累起来的概念加以概括，不仅判断的数量在增加，而且判断中的直观因素被压缩到最少量，对客体的关系也能根据本质进行或多或少的说明。

    2．思维的基本过程日趋完善。小学低年级儿童只能在直接感知的条件下进行分析综合，难以摆脱具体事物，在头脑中进行分析与综合，在进行比较时，常表现出困难，不善于分清本质与非本质特点。随着知识的积累，小学中高年级儿童已能在表象和概念的基础上进行抽象的分析与综合，比较能力也随之提高，开始由正确区分具体事物的异同逐步发展到区分抽象事物的异同，从区分个别部分的异同逐步发展到区分许多部分的关系的异同，从直接感知条件下进行比较发展到运用语言在头脑中引起表象条件下进行比较。

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从小学生的智力特点可以看出，小学生的智力发展的主要特点就是从“无意识”向“有意识”的发展，也就是说小学生的智力还没发展成熟，很多小学生家长不了解这个特点，就会产生一些教育误区，如：过分强调早期教育和过度期望。        过分强调早期教育：当今社会上有一种片面强调儿童早期教育的倾向，有的文章甚至宣传人的成功完全取决于早期教育，把早期教育完全等同于天才儿童的培养。事实上正如不少学者、教育家指出，“急功近利”、“拔苗助长”的教育只能加重孩子的心理负担，而完全无益于孩子的身心发展。他们强调，早期教育的确是不可忽视，但是同时也要注意不同年龄阶段的特点、个体的差异和全面和谐的发展。早期教育也必须尊重孩子的个性，不能搞那种千篇一律的神童式教育。 　　过度期望：许多父母对子女抱太大希望，常常自觉不自觉地给孩子施加压力，强迫孩子在小小的年纪就去学这学那。结果，许多孩子对学习产生了厌恶情绪，有的还严重影响到身心健康。“望子成龙”是许多人的美好愿望，这本无可厚非。但必须明白不是每个人都成得了“龙”的，不能过分苛求自己的孩子，不要让孩子背上沉重的思想包袱。 当然儿童的习惯培养也很重要，这个我们在后面再谈。

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本帖最后由 纯漠花生 于 13-01-11 16:10 编辑 过度教育，6岁女童学三门外语患上失语症        多种语言混杂，扰乱了语言系统 给孩子明确母语，才可慢慢解决“失语”问题。        家长五年苦心栽培，6岁娃娃会讲三国语言却失语在家。月月（化名）在父母的训练下6岁就会英、法、日三门语言，但一个月前，月月突然变得内向起来，总将自己关在房内，对于父母的关心，月月只能以哭相告。昨日，经过儿童医院的医生诊断，月月患了失语症。 日常生活用外语对话        张**是**区一家外语培训机构的英语老师，丈夫是一家外资银行的英语兼法语翻译。2002年张*和丈夫明春留学回来就生下女儿月月。从女儿开始咿咿呀呀说话时，张*就开始用英语和女儿对话，家里放的全都是英语磁带，就连晚上也让女儿听着英文摇篮曲入睡。3岁的时候，虽然吐词不太清楚，但月月能用汉语和英语进行日常交流了。随后，丈夫又教女儿法语，虽然比英语难，但月月还是学得很快，一年时间，月月和爸爸就能进行简单的日常对话了。4岁时，月月就能和妈妈说英语，和爸爸说法语，和小朋友们说普通话了。        到六岁时，月月又学会了日语。这时起，月月经常说一句话里又有英语又有普通话，有时还夹一些法语和日语发音。但月月学校老师反映，因月月一句话里有多国语言，同学们都嘲笑她。        张*回忆说，1个月前她像往常一样开车去学校接月月，可女儿上车就哭着说：“同学都说我是外星人”。接下来的几天里，月月变得不愿意和人说话，一回家就跑进卧室。家长问她到底发生了什么事，她什么也不说，只会哭。        张*和丈夫曾多次和月月沟通，但月月却只言不发，情急之下，两人带着月月到儿童医院心理科检查。经过检查，医生告诉张*，月月得了“失语症”。原因就在于她这么小的年龄大脑就输入了多种语言，以至于她在这种杂乱的语言面前难以用一种纯粹的语言方式来表达造成的。医生说，好在发现比较早，只要通过一段时间的心理治疗就能恢复。        据了解，失语症是由大脑皮层言语中枢受损或变性引起的言语功能障碍，表现为文字言语理解、表达上的功能缺陷或功能丧失。重医心理科况主任提醒家长，患失语症的主要原因是没有给月月定位什么是母语。家长应告诉孩子汉语是母语，只有让孩子明白了这个道理，就可慢慢解决“失语”问题。        现在随着大家对教育都非常重视，越来越多的家长在家庭条件的允许下，选择了师资和环境较好的学校，尤其是双语学校的选择。是不是孩子从小上双语学校外语水平就会大幅度在同龄儿童之上呢？从小学习外语，真的就能娴熟的掌握一门语言了吗？亲们看过这样的两段文字，你有什么体会，你会这样做吗？过度期望和过度要求常常适得其反。       下面我们再谈谈中学生的智力发展特点。

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                                                                     初中生智力发展特点（一）
     
     初中生智力的发展，最主要的在于其新的思维特点的出现。按照皮亚杰(J.Piaget)关于个体智力发展年龄阶段的划分，初中阶段正是“形式运算”阶段(12—15岁)。这个阶段的主要思维特点是，在头脑中可以把事物的形式和内容分开，可以离开具体事物，根据假设来进行逻辑推理，能运用形式运算来解决逻辑课题。总之，初中生思维活动的基本特点是抽象逻辑思维已占主导地位，但有时思维中的具体形象成分还起作用。

       初中生思维最主要的特点就是其思维的抽象逻辑性，这一特点体现于以下诸多方面。

1．抽象思维

       初中生抽象逻辑思维的发展还体现在对概念的掌握上。进入青春期之后，初中生日益掌握了更多的抽象概念和更复杂的概念系统。当然，与上述抽象思维发展的三个侧面一样，对抽象概念及概念系统的掌握，在初中阶段，也有一个逐渐发展的过程。

                     

    从初中二年级开始，学生的抽象逻辑思维开始由经验型水平向理论型水平转化，到高中二年级，这种转化初步完成，这意味着他们的抽象逻辑思维趋向成熟。主要表现在下述三个方面：首先是各种思维成分基本趋于稳定状态，基本上达到了理论型抽象逻辑思维的水平；其次是个体的思维差异，包括在思维品质和思维类型上的差异已基本上趋于定型；第三，从整体来讲，思维的可塑性已大大减少，与成人期的思维水平基本保持一致，甚至在某些方面的思维能力还高于成人。
    事实和实验均表明，初中生在面临智力问题时，并不是直接去抓结论，而总是通过首先挖掘出隐含在问题材料情景中的各种可能性，再用逻辑分析和实验证明的方法对每一种可能性予以验证，最后确定哪一种可能性是事实。因此，对于初中生来说，已认识到了现实只是包含于由事实与假定构成的总体中的一部分，它通常并不直接出现于我们面前，而需要用逻辑方法去搜寻。正是由于初中生已具有了这种建立假设及检验假设的能力，才使得他们的思想相对于童年期更具有深度、广度、精确性和灵活性。虽然处于具体运算阶段(7—11岁)的儿童在解决问题时，也能产生一些初步的，与实际经验密切相联系的假设，但他们运用假设、检验假设的能力则具有极大的局限性，最明显的表现是，一旦他们产生了一个对问题情景的可能性解释，就会立刻将它认定为事实；而初中生的情况恰恰相反，他们常用十分怀疑的态度认真地检验每一个假设，甚至是那些看起来很怪异的假设也不放过，而决不轻易地承认任何一种可能性。

                                  

    埃尔金德(Elkind,1970)所做的一个关于个体形成概念的实验就充分揭示了小学儿童与初中生在建立和检验假设过程的思维差异。实验中的两组被试分别为8至9岁的儿童和13至14岁的少年。实验材料是各种各样的有轮子的一般工具和无轮子的一般工具以及有轮子的交通工具和无轮子的交通工具的图片，在实验中，主试不断地向被试呈现图片，但每次只呈现两张，在被试看后，要求他选出一张图片，如果他选择了带有轮子的图片(无论是一般工具还是交通工具)主试就告诉他选对了，如果他选择了不带轮子的图片就告诉他选错了，直到他能说出决定选择正确与否的线索是“轮子”而非其他任何特征时，就算完成了此任务。两个年龄组被试的反应差异非常显著，在小学组被试中，只有一少半儿童能发现“轮子”是解决问题的关键线索，而且他们要将72组图片都一一看过之后，才能得出结论；而少年组的所有被试都能正确解决问题，而且多数人只看了10组图片即发现了答案。研究者分析到，在完成这个思维任务过程中，少年组的思维倾向是，不断地检验假设，迅速地放弃不正确的假设，及时地建立新的假设；儿童组的思维倾向是，他们总是固守着若干最初产生的假设，即使在这个假设不断地遇到障碍后，仍不放弃，而且这个假设往往是包含于问题情景中较明显的，但却是表面化的不正确的“关系”，对这种“关系”的固守，必定延迟问题的解决，甚至导致失败。由此可见，初中生相对于小学生来说，具有了更高程度的建立假设及检验假设的能力，这是他们思维中抽象逻辑性特点的重要表现之一。

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   从初中生智力特点中我们可以看到，初中是抽象思维、逻辑思维、分类及内省的发展关键期，这些都是智力发展中的关键因素，也是影响孩子学习成绩的关键因素。
    孩子的发育有早有晚，有些孩子在高中还会突飞猛进就是这个原因。所以过早开发是拔苗助长，要求过高还会打击孩子的学习信心，这种例子并不少见。过晚开发则会影响孩子的学习成绩。在这个问题上家长恰如其分的开发往往会达到事半功倍的效果。

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下面我们看看一个不错的初二学生，因成绩下滑的心声吧！

      
      上学期期末考我还是第六名，这次月考发挥不好，我想想可能到十名以外了，就这样对妈妈说，没想到她记得很牢。一直当作威力武器抵抗我。
      
       周末下午，表妹邀我去她家。表妹电话打给妈妈，她也同意我去。我想我去那里书就不带了，要学的话晚上也可以学。没想到下午和她下班刚巧碰到，她见我空空两手，当时的情绪还没那么激烈。我也没多说。只感到她有些不满。回到家，我感到很疲倦，便趴在沙发上休息，她当然看不惯，喊我拖地板。我埋头拖好了地板。后来她又见我无所事事，继续唠叨起来。说我期中考试都到了，还去别人家，不知道好好复习。哎，我看你书是越来越不肯读了！考坏了也不知道伤心！不用说弟弟妹妹成绩差，你能好到哪儿去！上学期还有个第五六名，这次直线下滑，成绩9字头没了，8字头没了，到后来7字头也没了！你怎么在读呢？买来的练习册不知道做，就知道整天玩电脑！……

      
      我只是解释，我并没有整天玩，如果你认为我不带书去，就是没在读，那你见我带了书去就是在学习吗，你怎么知道我不爱读呢，人家家长有像你这样催我吗，我连一点休闲时光都不能有吗？你要让我每天钻在书堆里是吧。你不要管我。我知道怎么做。我书没带去因为我记住了里面的概念知识，这不是文科，不需要死记硬背，要应用！……

      
       我只是想为自己辩解，我真的没有不想读了呀！她这样说我我感到很难受，怎么说我也没有到这种程度！在班级里，从来都是很孤僻，不嘻嘻笑笑的，不打闹的，下课仍是安静坐在座位做作业的。我不懂为什么妈妈会对我有这种态度！我们班同学还在大庭广众下抄作业、对答案！可他们照样活得开心。我不懂为什么我不能这样。不是说我这是和他们在比，我真的没有她想象中那么糟糕！我考坏了，难道她就不知道我背后也在努力吗？我没有进竞赛班，我为我的月考失利流了多少泪，我没有亏心对待过作业！……

      
       当我说这番话时，她突然大发雷霆，一下子从卧室里闯进客厅，抛开我正在复习的科学书，一甩手仍在地上，挥起空手道打我，我只感到火辣辣的痛，顿时，无数个令我惨恐的画面出现在脑海里。多少次，自从初二一来，她举着电蚊拍、甚至椅子、书，劈头盖脸就要向我砸来，一阵猛痛！强忍住泪水，可心底的裂痕还是将泪逼了出来。这次我咬紧嘴唇，忍住悲痛，无声的任眼泪放肆地流出来。。。。一边的疼痛还是席卷而来。还有妈妈尖锐的咒骂声……

      
       多少次事后，我都认为这只是件极小的事情，我不相信这就是所谓的更年期，不，我的妈妈依旧是温柔体贴、关心我的妈妈，只是我永远害怕看到她对我发脾气的样子，那个表情，那个样子，简直让我不敢相信这就是她。就这么，一次次，我也懊悔，当初不该多嘴，也许我是个好强的女孩，不该和她吵嘴，但每次过后都深深的嵌印在我的心里，那道莫名的伤痕……

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顶上

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"    这个孩子学习还是挺努力的，可能是进入初中以后，对初中的学习特点不是很清楚，家长和学校也没有给到足够的帮助，孩子的成绩下来了，家长也没有进行客观的分析，家庭矛盾随之产生。
    下次我们来说说初中学习特点。
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