半月谈记者 任丽颖
培养德智体美劳全面发展的学生，离不开科学的评价体系。多年来，全面发展理念也早已深入人心，然而，在教育教学实践中，“分数”究竟能否淡化、如何科学淡化，仍是摆在教育工作者面前的一道难题。“唯分数论”的教育评价导向尽管被社会诟病，但因其有操作性强、量化度高、显效性强等优点，至今让教育界“欲罢不能”。
一所学校的孩子在上“功夫体育课” 陈泽国 摄
不久前，“中考体育将与语数英等科目同分值”“到2022年力争全覆盖，全面实行美育中考”的政策和相关信息引发各方热议，尽管一些人表示理解与赞同政策的初衷，但仍有大量学生、家长对政策具体执行中的各种困扰表现出畏难情绪。
孩子十八般武艺要样样俱全?
体育美育成绩要纳入中考计分的消息一出，长期以来被课业负担加重、经济支出加码、教育不公平加剧的焦虑裹挟的学生与家长们更加不知所措，朋友圈、相关新闻留言区，一片质疑之声。
“感觉明明老老实实地跟着学校和老师的步伐走，怎么突然一下就宣布我掉队了”“哪里是什么金什么玉，林妹妹就是体测不如你宝姐姐”“家门口那个快黄了的美术培训班突然有救了”……
还有不少网民调侃：“教育改革一次，家长就重新审视自己的弱点，被迫提升一次”“以前减负，家长练就了一身陪读好手艺。现在体育改革，家长的体魄逐渐增强，未来美术音乐都加入考试，家长势必会成为全才，孩子更是要十八般武艺样样俱全”……
采访中，不少家长告诉半月谈记者，多考几门课并非多摆几块积木那么简单，他们更关注实际操作过程中，如何努力才能更大程度契合新的中考要求。一些行动力强的家长已经不再思考“为什么”，而在努力规划“怎么办”。
于是乎，培训班成了家长们的优先选择。然而，尽管每个家庭对“高分”的渴望是一样的，但并不是每个家庭都具备自费提升孩子素质的能力。有家长无奈地说：“家长的经济实力和育儿规划能力决定了孩子不用等到高考，中考时就有可能要被分流。”
“我支持这个政策的初衷，德智体美全面发展多好呀。但能不能从基础做起，公立学校的体育、美育能上点心吗?学校能做到专业、负责吗?能通过学校教育发展一门体育、美育特长且不需要学生另外自费补课吗?”网民“吟”说。
考试只做加法不做减法?
半月谈记者在采访过程中发现，不少学生和家长对文体类项目纳入考试的初衷表示理解和支持，但对实际操作过程和改革的效果存在质疑：考试只做加法不做减法，改革后，又增加了两门应试课程，会给已经沉重的课业负担加码，学生的身心健康能否真正提高?
12岁的小姗是哈尔滨市某初中二年级学生，每天5点半放学。回家后有三至四小时的作业时间，此后便要赶快休息，以保证第二天上课精力充沛;周末她还要额外补习数学课、语文课、英语课、舞蹈课，这些课程占据了她休息日所有的白天时间。“舞蹈班是孩子每周唯一的自主体能锻炼机会。孩子的日程表已排得满满当当，我看不出来还有什么时间可以让她专门进行体育锻炼，虽然孩子会跳舞，但测试的运动项目还是需要练习才能不被扣分。”小姗的父亲说。
张栋是河北承德坝上地区的一名农村初二学生，他告诉半月谈记者，自己对体育达标比较有信心，只是能否取得和别人拉开档次的高分心里没底。但美育假如也纳入成绩，自己会很吃亏。
“我从小没怎么接触过美术，周围的同学都是单纯地学习文化课。我们这里很少有同学去专门学习美术、音乐，这些在我们看来很遥远。”张栋说。
郭思聪是北京一名五年级学生的家长。2002年高考时，她凭借体育加试的突出成绩被北京大学法学专业录取。一门体育，弥补了文化课上的所有缺陷，她坦言自己是体育的“受益者”。然而，对于体育、美育纳入考试成绩，甚至与主课成绩持平，郭思聪却持保留态度。
“我有体育天分，后期主攻体育并因此受益，代价是我曾经挤占甚至放弃了大量学习文化课的时间。这几乎是一个痛苦的二选一的过程，需要家长极强的心理承压能力。时至今日，情况并未出现太大变化，对于任何一个学生来说，文化课与艺术体育培养在时间上几乎是零和博弈。”郭思聪说。
“教育改革的本意是减轻孩子的文化课学习负担，继而加强素质教育，如果不能做到减轻文化课负担，那么孩子将没有充足的时间发展不同的方面，加强素质教育最终无法实现。”河北石家庄市一名高一学生家长表示。
北京市中小学生民族传统体育节举行花样跳绳比赛 任超 摄
教育评价只有分数好使?
部分基层教育工作者反映，近期一些地区中考体育改革引发争议，这也让教育部门有一定的挫折感。实际上，教育部门所能引起家长群体重视的手段不多，在有限的政策工具中，考试与应试是最直接的手段。
一位地方教育部门负责人表示，中考有指挥棒的作用，加强体育、美育的分量有助于引起家长群体对青少年全面发展的重视。对部分开展中考改革的地市，可用3年左右时间来观察效果，由于中考由地市一级教育部门主管，其改革范围相对可控。
业内专家表示，教育评价是一根指挥棒。较之立德树人等“润物细无声”的教育追求，分数的可量化程度更高，提升的效率更快，一旦成绩的提高和考试通过率等成为最重要的考核标准，那么教育参与各方很大概率就会“功利化”地朝这个评价标准靠拢。
首都体育学院校长钟秉枢坦言，体育总局谈的体教融合，教育部门谈的教体融合，都从各自不同视角谈结合，但是最终如何构建教育系统和体育系统在人才培养上的有机融合，还是需要认真研究。
中国教育科学研究院研究员储朝晖表示，目前的评价体系过于看重分数，所以“提高体育分数占比”这种想法就应运而生，但这样做会给学生带来什么样的影响，还需要谨慎研究。体育、美育确实值得重视，但如何评估这些学科还有系列问题需要厘清。 “有朝一日，体育、美育学科与语数外达到同等分值，出于提高分数的目的，一定会催生大量的体育美育培训机构。”
储朝晖认为，整体的教育改革方向一定是淡化分数，而不是把更多学科的分数进行强化。但无论是去分数化还是提高体育、美育分数，最重要的是改革评价体系，让评价更为多元。
美育进中考，亟待补上哪几课
来源： 光明日报
中办、国办印发的《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》（以下简称《意见》）提出，到2022年，学校美育评价体系逐步健全；探索将艺术类科目纳入中考改革试点。一石激起千层浪，引发了学校、老师、家长的热烈讨论，不少家长担心，这一举措会增加学生的负担；也有一种舆论认为，重视美育是好的，但目前学校的美育只是上上美术课、音乐课，还存在着以知识性和技能性的指标考核代替以美育人的陶冶过程等功利化、简单化倾向。那么，学校美育该如何应对“考试指挥棒”的到来，又应补上哪几课，以达到更好育人效果？就此，记者采访了家长、校长和专家。
第1课 以素养为导向，处理好育分和育人的关系
“一旦美育加入中考，不论分数多少，为了考上理想高中，孩子势必要在美育上投入很多精力，对家长和学生来说都是负担。”记者发现，自从文件发布以来，各个家长网络社区的讨论很热闹，不少家长开始“叫苦”。市场上不少培训机构已经开始“乘势而上”，这进一步放大了家长的焦虑。
对此，教育部体育卫生与艺术教育司副司长万丽君在接受媒体采访时表示，并非要求2022年全部铺开中考艺术考试，也不要求具体分值。并且“学校教什么，我们就考什么。”考试的内容是课程内容，不会给学生增加太多负担。
华东师范大学教授李政涛对美育纳入中考表示理解，他认为目前只有通过考试才能真正引起社会各界重视美育。不过“关键在于怎么进。探索进中考的最好方式，要既提升美育的价值地位，实现美育的育人功能，同时又能够和其他学科、其他几个‘育’结合起来。还要处理好考试和育人的关系、育分和育人的关系，要在育分中育人、育人中育分。”
北京市海淀区教师进修学校校长罗滨提出：“美育的测评应该是艺术素质的测评，不应当是天分好的学生一定高分，应是素养导向，要求学生能学习一定的艺术，学会基本的理解、审美、判断。不过还要制订细化的评价标准，家长也不必急着将孩子送进补习班。”罗滨也提出以往教育中大家也会强调美育，但缺乏实际的抓手。“重新重视美育既是国家要求，也是我们的社会发展到一定程度、生活水平提高、经济发展之后教育质量提升的客观需求。美育课程以前就有，但‘开得好不好不一定’，像是正餐之后的配餐。这次的政策把‘配餐’的地位提升到‘正餐’，让学生们‘好好吃’，让学生不仅营养不缺乏，还要‘吃得好’。”
从学校的角度来看，把学校美育工作开展好也能避免家长一窝蜂地涌向校外培训机构。重庆市彭水苗族土家族自治县实验中学校长何彩宏认为：“只要从学生学习的起始阶段就将艺术能力的提升落到实处，中小学建立健全艺术课程体系，完善评价机制，以学生为本，将个人提升方案落到实处，就完全可以避免‘功利化补习’和‘往辅导班砸钱’的现象。在守住艺术课堂教学主阵地的同时，还要积极开辟第二课堂，把校园活动和艺术测评结合起来，把学校的艺术氛围全面营造起来，更重要的是要把美育融入到校园文化当中。”
第2课 提升教师审美能力，课堂美起来，学生才能美起来
在重庆市彭水苗族土家族自治县实验中学，除了美术、音乐、书法等课程外，还有30多个社团供学生选择，让学生在艺术类课堂与艺术实践活动的有机结合中感受美、鉴赏美、创造美。
然而，校长何彩宏坦言，学校要担当起未来美育建设的重任仍然面临着师资力量不足的挑战。“学校在校学生1278人，只有音乐专职教师2名，美术专职教师2名，书法兼职教师2名。这样的师资储备远远不够，只能在其他专任教师中挑选担任艺术类辅导的老师。”
对此，李政涛认为，不仅要重视教师的数量，还要重视教师的质量，“后续教师培训、教师研修、教师发展，要把美育的内涵渗透进去，提升教师的审美能力，这也是新时代教师的新基本功、新素养。只有教育者先美起来，课堂才能美起来，学生才能美起来。”
针对可能存在的师资不足问题，北京交通大学建筑与艺术学院副院长张野认为有三个解决途径：“第一是适当增加班额数，但这样可能会造成师生互动不足，所以我认为可以借鉴疫情期间的经验，采取慕课和线下教学相结合的形式，理论课部分通过慕课教学，就相当于腾出一部分班容量，线下进行实践教学。第二，可以进一步推广虚拟仿真教学，根据课程所需要的场景，搭建相应的实验平台，学生结合慕课的内容进行学习。如果有不懂的问题再进行线下辅导，这样对于师资压力就会小很多。第三，我认为学分获得的方式可以更多元，采用非课程方式，例如通过打卡，将一门课分解为若干次活动，在毕业之前满足总次数即可。”
许多人认为，要加强美育建设，农村地区、西部偏远地区难度更高，而罗滨认为，农村老师、少数民族地区教师恰恰有优势，“少数民族地区的美育元素更多，有民族歌曲、舞蹈，这些资源还可以‘反哺’其他地区。我们培训过70多位云南来的专员，各族老师都能歌善舞。”
甘肃省东乡族自治县实验小学就结合当地实际，对教材做整合，如音乐课以学生熟悉的东乡族“花儿”为主，进行创作编曲，美术课带领学生制作符合当地民族特色的手工作品。校长唐致礼认为，农村自然环境丰富，可以带领学生领略自然风光，培养审美能力。同时可以带学生参观民俗馆、图书馆、美术馆等，让孩子进行审美体验和讨论。“既锻炼了身体，又能够感受大自然，亲近大自然，体会到大自然的美感。这些都是可以通过现有的美育教师队伍实现的。”
第3课 树立“大美育”观，在跨学科融合中找到美育切入点
“未来的工程师、城市建设者能否更懂审美”？美育课程如何让工科生接受，是北京交通大学一直探索的问题。为此，他们为机械学院学生开设产品设计课，讨论产品是怎么“变美”的；“艺术与科学”课通过引导工科专业学生发现艺术与科学的相通之处，比如尺度、比例、黄金分割、流线型与空气动力学的关系，让学生体会到“殊途同归”的乐趣。
张野发现，从现实情况看，小学、初中到高中的课程体系对审美认识的建构是相对缺失的。“《意见》构建了从学前教育到大学的美育体系，我觉得很可贵，因为美育水平是系统的。在中学阶段解决‘知识’层面，夯实基础；在大学阶段真正提升对美的认知。”张野说
罗滨认为，学校要在课程体系中建立“大美育”观，把国家规定的必修课开足开齐，同时，选修课可以增多，为学生提供更多选择。“针对特别有特长的学生，还可以引导他们去艺术团学习。此外，还应有美育的跨学科融合。例如在语文学科中，涉及小说、剧本的片段，可以组织学生编创课本剧；英语学科可以编英语剧；美育还可以和劳动教育融合，如手工制作一件工艺品，引导学生考虑颜色、比例、大小；美育还可以与体育融合，例如拉丁舞就是体育舞蹈；或者和非遗文化结合，泥人张、糖人、风筝、景泰蓝等等都有独特的美感和韵味。学校应统筹各科教学资源，管理干部和老师要打开思路，一起找到美育的切入点。”罗滨说。
张野对此表示认同，“首先授课教师应该有这种转变，应该把对美育的理解由‘手’变为‘脑’。以前舞蹈课可能就是教会学生跳几段舞，小提琴课可能就是让学生达到某个级别标准，我觉得这是以‘手’为核心的思想。艺术其实是相通的，要有‘大美育’观，引导学生对人类各个门类的艺术形式有通识性的认识，并通过案例式、研究式、沉浸式教学让学生提升整体上的判断力，学会鉴别鉴赏，自觉屏蔽丑的事物，认识美的事物。最终让学生们成为热爱生活的、善于发现生活之美的人。” （记者 杨 飒 周世祥）
保存二维码
微信扫一扫
立即加入“四川手机报&麻辣社区” 中小学教育交流群
本贴仅代表作者观点，与麻辣社区立场无关。
手机网友
发表于 2020-12-1 11:31
客户端下载
发表于 2020-12-1 09:53
